Disseny, guia didàcitca... en relació al nostre projecte multimèdia

A la classe teòrica de l’altre dia, varem acabar el tema quatre “Els materials didàctics” del qual ens faltaven els punts quatre, cinc i sis.

El punt quatre ens parlava del disseny de multimèdies educatius, la fase de disseny i la fase de producció cadascun amb les seves característiques pertanyents. A continuació, en el punt cinc se’ns explicava l’estructura de la guia didàctica la qual estava dins la fase de producció del punt anterior. I per últim, en el punt sis se’ns parlava de l’avaluació i selecció els materials didàctics en el qual se’ns informava dels aspectes que hem de tenir en compte en relació a aquestes materials. Alguns d’aquests aspectes a analitzar són: nivell educatiu, aspectes del disseny (si és atractiu...) i aspectes tècnics i estètics necessàries per ser utilitzats a l’aula d’infantil.

Una vegada explicada la teoria, la professora ens va manar fer unes activitats. En primer lloc, havíem de fer un petit storyboard que consistia en pensar el tema del projecte multimèdia que havíem de fer, les imatges que anàvem a fer, si anàvem a dibuixar nosaltres o els nens...  com el volem fer i com serà. Per tant, una vegada el teníem clar varem fer una entrada en el bloc grupal el qual us facilito l’adreça a continuació:

http://anronose.blogspot.com.es/

L’altre activitat consistia en fer una entrada en el fòrum de l’assignatura, fent una avaluació d’un material multimèdia mitjançant una graella que la professora ens havia facilitat al moodle.

Així doncs, aquesta classe ens va ajudar per resoldre els nostres dubtes i avançar el nostre projecte multimèdia.

Segona pràctica del programa Microsoft PowerPoint.

En aquesta classe varem continuar amb la segona pràctica del PowerPoint relacionada amb el conte de Calliou.

En primer lloc, la professora ens va mostrar i explicar allò que havíem de fer en aquesta classe, així doncs, una vegada l’havíem entès ens varem ficar a la pràctica cadascun encara que, si teníem algun problema la professora o els companys t’ajudaven a resoldre-ho.

Varem començant creant una diapositiva on posés “Medios de transporte que vuelan” amb les seves imatges corresponents, com per exemple, un avió, una bicicleta, un autobús, un helicòpter,etc. A continuació, varem haver de gravar-nos la nostra veu en el programa Audacity per tal de poder ficar-la desprès en el nostre Powerpoint. Ens gravarem dient expressions corresponents amb allò que es representava en la diapositiva, en aquest cas, amb els transports que volen i seguidament, amb els transports que no volen. Alguns dels exemples d’aquestes expressions gravades eren: “Correcte! L’avió si que vola”, “Intenta-ho de nou!”...

Una vegada gravades les audicions havíem de introduir-les en la diapositiva amb la seva imatge corresponents. Com la professora ens va explicar les eines bàsiques per poder realitzar-lo, ens varem ficar a la pràctica, per tant, un cop la imatge creada, varem inserir l’àudio. Cal dir que alguns l’àudio del títol sonava quan passaves per damunt les lletres i els àudios de les imatges sonaven quan feies clic damunt elles.

També cal afegir que, en cada diapositiva havíem de ficar les imatges amb les seves aplicacions corresponents per tal de poder avançar a la diapositiva següent o a l’anterior i la possibilitat de tornar al menú principal.

Així doncs, va ser una pràctica molt entretinguda i divertida en la qual varem poder posar en pràctica els coneixements del PowerPoint i l’Audacity. D’aquesta manera, l’exercici del conte de Calliou cada vegada està més complet, al mateix temps que, aprenem moltes eines per poder fer el nostre projecte grupal multimèdia que tenim pensat. 

Els materials didàctics.

En la classe de teoria de l’altre dia, varem començar amb el tema quatre el qual té per nom “Els materials didàctics”.

En primer lloc, començarem explicant uns conceptes bàsics per endinsar-nos en aquest tema, aquests són:

-  Hipertext: sistema d’organització d’informació textual, de forma no lineal. Aquesta informació textual inclouria enllaços que ens permeten moure’ns a mode de salts a través del document o fins i tot accedir a d’altres documents.

- Multimèdia: és un sistema que utilitza més d’un mitjà de comunicació al mateix temps en la presentació de la informació, com el text, la imatge, el vídeo i el so.

- Hipermèdia: es tracta d’un hipertext que inclou a més gràfics, sons, animacions, vídeo,… és a dir, diferents mitjans en un mateix suport organitzat de forma no seqüencial.

Conjunció d’hipertext i multimèdia.

En segon lloc, la professora ens va explicar els elements que conformen un hipermèdia els quals són:

- Nodes.

- Enllaços.

- Xarxa d’idees.

- Itineraris.

- Interfície d’usuari.

La professora ens va explicar tots aquests elements mitjançant exemples visuals i amb definicions aportades per diferents autors, com per exemple, Salinas i Delicado, 1996.

I per últim, varem conèixer les característiques principals que ha de tenir els programes infantils, ja que s’han de tenir molt presents alhora de presentar el suport informàtic als infants. A més a més, hem de conèixer allò que ens vol transmetre el programa per tal de poder oferir-lo als infants sense cap inconvenient i d’aquesta manera, els nens puguin aprendre i profunditzar els seus coneixements amb nous suports, en aquest cas, informàtics.

Aquí us mostro una imatge d’un grup petits d’infants experimentant amb un programa infantil.

Setena Sessió Pràctica: Vaga general.

Aquest dia no varem tenir classe pràctica perquè era un dia de vaga general, per tant, com ciutadans teníem dret a fer vaga.

Així doncs, la professora ens va enviar treball per fer per tal de no perdre el fil conductor d’allò que estàvem treballant. D’aquesta manera, havíem de acabar conte de Calliou i llegir uns articles.

Descobrint i investigant el programa Microsoft PowerPoint.

A la classe d’avui hem començat a endinsar-nos més en la creació de powerpoint. El programa Microsoft PowerPoint és un programa de presentació, el qual s’utilitza en diferents camps com l’ensenyament, negocis, etc.

Està dissenyat per fer presentacions amb text, animacions amb imatges predissenyades, combinant text amb animacions i imatges... Per tant, el powerpoint és un dels programes de presentació més estesos.

Desprès d’explicar-nos la professora les característiques més importants en relació aquest programa, ens va explicar el treball que haurem de fer amb aquesta aplicació. Tot seguit, varem veure alguns exemples de treballs de PPts (powerpoints) de companyes d’altres anys, els quals eren molt interessants i estaven molt bé presentats.

A continuació, la professora ens va explicar l’activitat que havíem de fer, el conte de Caillou. Així doncs, una vegada descarregats les imatges i sons que ens va facilitar la professora al moodle, varem començar a crear el nostre propi conte seguint les passes que ens donava ells per tal de personificar aquest, encara que, tinguéssim les mateixes imatges i contingut en relació aquest cadascun el podia ficar un tipus de format diferents, els colors...

Així mateix, aquesta activitat ens servia de pràctica per posteriorment poder fer el nostre treball. Per això, la varem realitzar individualment per tal d’experimentar i aprendre diferents habilitats en relació aquest nou canal tecnològic.

Pel que fa a l’activitat, he de dir que em va agradar, va ser molt interessant i divertida. Doncs, és una aplicació que té moltes possibilitats, les quals encara no coneixíem del tot i que amb la pràctica anirem descobrint poc a poc. De manera que, com ha futures mestres i personalment, penso que és una eina que ens ofereix diferents possibilitats per presentar un treball.

Com ens poden ajudar les TIC en la comunicació escola-família?

En relació amb la comunicació, he de dir que aquesta és la base fonamental d’una escola, per tant, és un aspecte a tenir present i a treballar.

Un aspecte molt important és que escola-família comparteixen el mateix objectiu, ajudar al nen a créixer feliç i a desenvolupar les seves capacitats cognitives, socials... Així doncs, establir canals de comunicació entre escola-família és un factor clau, per tant, les TIC poden ser un element col·laboratiu en aquest procés encara que, cada vegada més aquesta relació està més reforçada, queda molt per consolidar-la.

Avui dia, vivim en una societat de la informació i la comunicació per la qual cosa, la majoria de la gent fins i tot, els nens petits tenen coneixement sobre aquestes. Aleshores, i en relació amb la comunicació, és necessari crear diferents contextos educatius per a que les famílies puguin entrar dins l’escola i d’aquesta manera estar informats, contribuint en la formació dels seus fills i també en la pròpia formació com usuaris en la societat de la informació i comunicació.

Un exemple d’estratègia a emprar seria la creació d’un bloc educatiu en el qual es mostrés tot allò que es fa dia a dia a l’aula, per tal de que les famílies puguin conèixer les activitats que realitzen els seus fills. D’aquesta manera, les famílies podrien participar en aquest bloc mitjançant diferent comentaris.

També, es podria crear un bloc o un apartat dins el mateix on els pares poguessin exposar els seus dubtes o idees a treballar sobre un tema i els mestres poguessin comunicar-se amb ells.

Un altre exemple seria la creació d’una pàgina web, on el mestre pogués ficar diferents activitats relacionades amb el tema a treballar i els alumnes les haguessin de realitzar a casa amb ajuda de les seves famílies.

Per aquest fet, podem dir que les TIC ens ofereixen noves oportunitats de comunicació, d’aprenentatge... encara que aquests nous canals tecnològics no han de substituir les experiències anteriors, sinó que ens han d’ajudar a enriquir aquestes creant noves formes.

Així doncs, la comunicació escola-família amb les TIC ens proporciona oportunitats educatives, fer una evolució educativa dels infants i la participació entre els dos contexts tant importants en l’educació i sobretot, en aquestes edats tant primerenques.

Sisena Reflexió.

A la classe del dimecres passat en comptes de fer la classe pràctica la varem canviar per la classe teòrica ja que el pròxim dijous tenim l’examen.

Varem començar la classe parlant sobre les aplicacions d’Internet a l’escola, veient algunes exemples, en aquest cas, d’un centre proper a nosaltres, el CEIP Can Cantó.

Cada grup va agafar una activitat de les que es mostrava en el bloc d’aquesta escola i les varem comentar. Seguidament, varem veure altres exemples d’altres blocs educatius molt interessants i enriquidors. Aquestes són algunes de les direccions web que varem visitar:

- Bloc 3 anys: http://cancantop3.blogspot.com.es

- Blog 4 anys: http://cancantop4.blogspot.com.

-  Blog 5 anys: http://cancantopromocio10.blogspot.com.es/

A continuació, parlarem de la comunicació escola-escola, família-escola… en relació amb les TIC, de la seva importància i dels benefici d’aquestes, tant importants en l’educació i aquesta etapa. Per aquest motiu, la professora ens va realitzar una pregunta, com ens poden ajudar les TIC en la comunicació escola-família, per tal de reflexionar en relació aquesta.

Desprès, la professora ens va començar a explicar el treball que teníem que fer a la seva assignatura, per tant, una vegada explicat cadascun amb el seu grup varem començar a pensar sobre quin tema el volíem fer i imaginar-nos com podria ser.

Va ser una classe teòrica però a la vegada va ser pràctica, així que va passar molt ràpid.

Internet en el aula: a la caza del tesoro. Jordi Adell.

Desprès d’haver llegit l’article Internet en el aula: a la caza del tesoro de Jordi Adell de Edute. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm 16/Abril 03, he pogut enriquir-me i profunditzar més en el que significa una cacera del tresor.

Així doncs, quan vaig fer l’entrada anterior al bloc del que significava les caceres del tresor, vaig cercar informació en relació a aquestes a més a més, dels apunts facilitats per la professora a classe.

Però, desprès d’haver fet una reflexió sobre les caceres del tresor i haver llegit aquest article puc dir que he pogut afirmar  moltes coses de les que l’autor ens explica.

En aquest article, l’autor ens argumenta el que són les caceres del tresor, exemples reals de centres escolars, conceptes, procediments i actituds , on trobar caceres del tresor, com preparar-les, consells útils per dissenyar-les i l’avaluació. D’aquesta manera, m’agradaria subratllar algunes de les explicacions que l’autor dóna en relació aquest tema.

L’autor ens diu que, les caceres del tresor són sistemes útils per adquirir informació sobre un tema determinat a més a més, de practicar habilitats i procediments relacionats amb les noves tecnologies de la informació i comunicació.

Tot seguit, un aspecte amb el qual estic d’acord amb l’autor és que ens aconsella que, aquest tipus d’activitat es pot utilitzar com activitat complementària en una unitat didàctica sobre un tema. Per tant, no hem de centrar-nos només en aquest tipus de recurs sinó que és un altre tipus d’activitat adient i complementària per treballar amb els infants.

També, estic d’acord amb alguns dels autors que Jordi Adell cita en el seu article, com són: Luzón (2001) que ens diu que, les caceres del tresor tenen unes característiques molt bones, ja que promouen la adquisició de coneixements sobre un tema; desenvolupen destreses de recerca de informació en la web; i milloren les destreses de lectura i comprensió de textos, fins i tot, permeten que els alumnes segueixen els seus propis “camins” i explorin.

Segons Hamilton (1999), ens explica que per a que els alumnes puguin desenvolupar destreses d’alt nivell com la aplicació i l’anàlisi de coneixement, aquests han d’aprendre a organitzar i categoritzar la informació, analitzar-la, interpretar-la, comparar-la... ja sigui individualment o en petit grup. Així doncs, no sols hem d’ensenyar a cercar informació, sinó també a avaluar la fiabilitat i exactitud d’aquesta. Per tant, com diu March (1999) Internet no és una enciclopèdia, la web no està organitzada, no hi ha una única perspectiva sinó moltes i algunes contradictòries. D’aquesta manera, els docents han de cercar aquelles pàgines web amb informació o recursos dels que no disposen en l’aula o en el centre per tal d’enriquir els coneixements dels alumnes i moltes vegades, els seus propis.

En darrer terme, a l'hora de dissenyar caceres del tresor hem de tenir en compte els objectius que perseguim, com també, fer una avaluació d’aquestes per tal de observar aquelles mancances o aplicacions noves que es podien ficar dins aquestes, sempre connectats amb el currículum i adequats al nivell dels nostres alumnes.